口述｜一线教师眼中的特殊教育：孩子需要的是支持，不是怜悯_当前讯息

游戏课上，一名学生突然发脾气，和其他学生起了争执，拉扯着别人排队。

这是一名自闭症学生，在自由活动环节，他坚持要同学们按照先前老师要求的排好队、再投球。江笙见状制止了这名学生的行为，并让陪读家长带离争执的环境让学生冷静一下。

(资料图片仅供参考)

江笙是江西赣州一所特殊教育学校的老师，从业四年，她常常遇到这类“突发情况”。

“自闭症的孩子有些刻板。”她分析，这名学生是因为此前大家排队投球，所以在自由活动环节思维未转换过来。

在特殊教育学校，学生的身体和智力情况各异，学生有更多的复杂行为，需要专业的医学人员。但江笙坦言，特殊教育在医教结合方面，做得并不理想。

令江笙更担忧的是公众的意识。她做特教老师的第一天，出租车司机得知她教特殊学生时便说，“这种小孩子有什么好教的……”

如何让特殊学生学得好？在对特殊学生的教育支持上，有哪些不足？近日，澎湃新闻（www.thepaper.cn）采访了两名特殊教育老师，聊了聊她们的教学经历，对学生的观察以及教学感悟。

以下是两位老师的讲述：

刘奥（特教老师，湖南长沙，从业10年）：

他们需要的是支持，而不是怜悯

我在湖南一个县级市的一所特殊教育学校做老师，从2012年毕业到现在，工作10年了。学校现有将近200多名学生，从幼儿园到初中，每个年级都有。

我们收的全部是中重度障碍儿童，每年开学面试时做评估，都会推荐程度较好的孩子去普通学校随班就读。每个孩子都有一个最适合他的发展方案，开学评估时要为孩子推荐适合的学校入学，符合随班就读标准就推荐去普校。

但也有学生在普通学校呆了一段时间后，又转来特殊教育学校。有一个学生轻度智力障碍，伴随视力障碍，在融入普通班级时遇到困难，老师和家长迫于各种压力，就让孩子来了特殊教育学校。

其实这个孩子，他是可以在普通学校随班就读的，但是因为自身的智力、行为问题，以及普通学校的一些歧视，加上未给予足够适合他的教育支持，难以融入普通学校。

不管是能随班就读的孩子被普校拒绝也好，还是他们被歧视、难以融入也好，我觉得终极问题是社会无法接受一个“不符合好孩子要求”的孩子。但我们应该看到孩子的多样性，不管是身体上的，还是智力上的。

有些重度的孩子，如果大小便无法自理，甚至只能躺在床上，很难在学校上学。这种只能教师送教上门，每周去家里一趟，一次两三个小时。

我送教的一个唐氏综合症患儿，伴有智力障碍，同时还患有子痫，送教上门教一些非常简单基础的常识，写写自己的名字，认识人民币等等。

另一个孩子，中度智力障碍，伴有癫痫，耳朵失聪，也无法说话，只能发出啊啊啊的声音，无法自主从椅子上站起来，必须扶着才能勉强走两步。送教上门只能依靠器材，给他按摩，锻炼肌肉，锻炼走路和进食能力等。

还有一个送教上门的孩子，平时获得的陪伴很少，爸妈是双职工，只有爷爷在家里照顾，每次我送教上门，她都很开心，哪怕学不会知识，就唱唱歌呀，跳跳舞呀，她跟着摆动一下身体，我都夸她，摸摸她的脸蛋，她都很开心。我一走，就用手把脸捂住，生气了，跟个小宝宝一样。

有些爱心人士会觉得这些孩子可怜，但这些孩子可能并不这样觉得，他们开心淳朴，如果有完善的支持系统，他们能很开心的过完一生。你觉得他们什么都没有，但他可能已经好开心了，他们不需要有你有的这些东西，他们需要更多的是支持，而不是怜悯。

这条路也很难走

现在我带的一个班有8名学生，两名是自闭症，三名是肢体残疾伴有智力障碍，走路走不稳，会摔跤，有一名是低视力伴智力障碍。

我教的科目是一年级的体育和美术，一年级有两个班，都是8人。我教的科目比较讨巧，孩子们都非常喜欢。特殊学校这里教学生更多的引导学生适应生活，比如，数学课我们叫生活数学，语文课我们叫生活语文，不会教得那么理论，我们是想让学生能够自立。

我觉得在特教的课堂上，首先要让孩子感受到快乐，让他们有兴趣，愿意参与，能在参与中得到快乐，在愉快的环境中通过反复的练习学习知识。学科知识的习得，对他们来说确实有很大的困难，学不会，有时候学会了也会很快忘掉。

这就要反复教，并且把教学渗透到生活的各个方面，主科学的东西，在副科上，及时运用上，找到机会就让学生复习巩固。

我很喜欢和这些孩子在一起，很开心。他们身上独有一份淳朴，我从不期盼孩子们有多大的成就，我陪他们度过一段时光，尽量让他们有所收获。

但这份工作很难靠爱心支撑。光有爱心，很难走长远，倾注了很多爱心的同时，就会对他们有一些期盼，但孩子们的实际情况，又会打击你的热情。即便有专业的技术支撑，这条路也很难走。比如，掌握了教学方法后，你可以教会一只鹦鹉复述你的话，但如果你面对的是一只喜鹊，该怎么做到呢？

江笙（特教老师，江西赣州，从业4年）：

不同的学生，不同的教学目标

2019年我毕业时，老家的特殊教育学校正好招聘，我学的是特殊教育专业（语文方向），参加招聘后顺利成了一名特教老师。

今年是我做特教老师的第四年了，现在教四年级的数学课和购物课、一年级游戏课。来到学校教了一年语文后，又因为各种原因改教了数学。

一年级设置的游戏课，考虑的主要是孩子刚进学校，通过游戏让孩子学会、懂得规则和规矩，并且能够遵守。设计的游戏也比较简单，比如，全班同学排队投球，按要求一个一个来，不要插队，他们能理解排队、按照顺序来，我认为就已经达到教学目标了。

为什么设置购物课呢？因为我们的学生在认识人民币和购物方面比较弱，特意开了这个课。

我现在教数学多多少少也能教，但是还是不如教数学比较有经验的老师，教学方法也还有待提高，我也在不断地学习中。有时候去旁听有经验的老师的课，每节课都能学到新东西。

我们是综合性的培智学校，招收的基本都是智力障碍的学生，比如唐氏综合症患者，自闭症孩子，还有单纯的智力障碍，当然也有学生是多重智力障碍，也可能伴随着视力、听力障碍等。

学生的差异也很大。我带的四年级班，一共有10名学生，根据学生的认知水平、动作精细水平、听指令水平等，可以分为A、B、C三个层级。其中A层就是智力水平高一些、认知水平高一些，接受知识相对较快一些。

学生的水平差异大，也就对课堂教学提出了挑战。课堂上，每个学生都有不同的教学目标，比如，我教他们50以内不退位加减法，A层学生的教学目标是，使用计算器的情况下，能够正确计算出老师要求的算式，而B层的学生则是根据老师的指令，能够用计算器正确拨出这些数字，C层的学生，则是能够认识并读出来算式中的数字即可。

让不同认知水平的学生，达到自己的教学目标，这个过程需要下一番功夫。

不得不面对突发的情况、棘手的问题

从业四年，课堂上，经常会遇到突发情况。前两天的一个下午，我给一年级上游戏课，那天天气比较热，上课的过程中，有一个小朋友发脾气了。我让他们先排队一个一个投球，然后是自由活动环节。

发脾气的小朋友有自闭症，典型的特征是比较刻板，在排队做游戏之后，他可能就认为做游戏就是要排队完成，所以在自由活动环节，他的思维难以转换过来，仍然要求其他小朋友排队投球，他用力拉扯其他孩子，要求他们排队。

其他孩子不听他的，他很生气，我跟他讲道理也讲不通，发脾气躺在地上。这个孩子认为不排队就是破坏了规矩，安抚他也没用，后来让陪读家长先带去冷静一下，他也不走，可能在他的认知里，上课就是大家一起上下课。

当时马上也要下课了，我就安排学生们一起排队回教室，他就没再发脾气了。

课堂上更棘手的问题是学生的攻击行为。有时，学生会突然扯你的头发，在身后突然给你一拳，冬天穿卫衣，还会被学生从背后扯帽子，还有的学生，上手直接去扔书桌。

我就被学生攻击过。这也是大多数特教老师很发愁的问题，这种攻击行为，不管是对其他学生，还是对老师，都有一定的危险性，很难有好办法解决。一般情况下，学生出现攻击行为，我们会喊其他老师和家长来，先制止，然后看看学生身体是否有不舒服。

很多学生，尤其是十五六岁的男孩子，长得已经很高壮了，当发生攻击行为的时候，女老师真的没办法招架。有时挺怕这种学生的，都要留下阴影了，他从身边经过，都会下意识地防御，担心会有什么攻击行为。

事后，这些有攻击行为的学生也知道自己错了，也会向老师说对不起，说以后不会了。在旁观者看来，当时的他感觉是已经失去理智了，好像是要发泄，又或者是需要寻求一些刺激。当然了，这也只是我们的一种猜测。

公众的意识还需要转变

学校里有一些心理教育老师，也有诸如音乐疗法等其他的教育方法，但这些攻击行为都是非常突然的，我们也不能完全了解这种突然的行为背后，是什么原因导致的。